Диагностика в работе

педагога-психолога общеобразовательной школы

Главная жизненная задача человека – дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально. Самый важный плод его усилий - его собственная личность.

 

Эрих Фромм

     Цель психологической диагностики - выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

Задачи:

1 выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребенка в МБОУ;

2 выявление влияния образовательного процесса, организуемого в МБОУ на развитие обучающегося;

3 определение на основе оценки динамики психического развития обучающегося его дальнейшего образовательного маршрута;

4 определение возможностей и способностей обучающихся в Учреждении.

 

    ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

1. Комплексность и разносторонность в изучении ребенка (сочетание различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетание методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения точности диагностического заключения).

2. Принцип ответственности: ответственность диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта, социального благополучия обследуемого на всех этапах психодиагностического обследования.

3. Принцип компетентности: психодиагностическое обследование выполняется всегда квалифицированными специалистами.

4. Принцип конфиденциальности: неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика.

5. Принцип научной обоснованности: психодиагностические методики должны быть валидны и надежны, то есть давать такие результаты, которым можно вполне доверять.

6. Принцип не нанесения ущерба: результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию.

7. Принцип объективности: выводы но результатам тестирования должны быть научно обоснованными, и никак не зависеть от субъективных установок тех, кто проводит тестирование.

8. Принцип эффективности: дающиеся на основании психодиагностики рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются.

 

    ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Система психодиагностической работы:

1. В начале учебного года педагог-психолог проводит диагностику уровня психического развития обучающихся.

2. На основе скрининга и анализа педагогической диагностики педагог- психолог проводит углубленную диагностику с обучающимися, предположительно имеющими проблемы в познавательной и личностной сфере. Такие дети обычно и составляют «группу риска». На основе углубленной диагностики строится коррекционно-развивающая работа.

3. Повторное диагностическое обследование этих обучающихся проводится в мае месяце, чтобы иметь возможность определить динамику развития и скорректировать индивидуальный маршрут развития обучающихся.

4. В случае запроса родителей (законных представителей) и педагогов диагностическое обследование включается в процесс консультирования.

5. Повторное диагностическое обследование проводится после проведения коррекционно-развивающей работы с целью отслеживания результативности принятых мер.

6. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). При заключении договора между МБОУ и родителями (законными представителями) в письменном виде подтверждается согласие родителей (законных представителей) на участие их ребенка в диагностическом обследовании.

 

     ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГ

     Первый этап включает в себя углубленную диагностику психического развития обучающихся.

1. На данном этапе определяются задачи работы с обучающимися, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении, и составляются индивидуальные образовательные маршруты на учебный год. При анализе развития обучающегося на каждом возрастном этапе учитываются социальная ситуация развития, ведущая деятельность и те новообразования, которые характеризуют его психику к концу того или иного периода.

2. Углубленная диагностика предполагает исследование значимых сфер обучающегося: познавательной, мотивационно-потребностной, эмоционально - ­личностной и социальной.

3. При анализе эмоционально-личностной сферы основными показателями выступают самооценка обучающегося и его личностные особенности. Не менее важный показатель успешности развития обучающегося - гармоничность его социальной сферы, проявляющейся в характере общения со сверстниками и в семье.

4. Анализ мотивационно-потребностной сферы дает возможность определить значимые для обучающегося области, актуализировать наиболее проблемные из них, а также изучить, как формируется социальный мотив.

5. В ходе анализа познавательной сферы обучающегося изучаются такие психические процессы, как: восприятие, мышление, воображение, память, внимание.

6. Психологический инструментарий для проведения углубленного обследования педагог-психолог определяет индивидуально

     На втором этапе психологического мониторинга проводится диагностика проводится с обучающимися, показавшими по итогам предыдущих этапов мониторинга снижение уровня развития по сравнению с возрастной нормой, в отношении которых реализовывалась психолого-педагогическая коррекция.

     Цель проведения второго этапа диагностики - оценка правильности выбранного в отношении обучающегося маршрута сопровождения, выявление динамики его развития. По результатам данного вида диагностики педагоги, педагог-психолог, специалисты при необходимости могут внести коррективы в выбранный маршрут сопровождения, определить перспективы развития педагогического процесса относительно данного ребенка с учетом новых задач его развития.

   

    ПРАВА

1. В процессе проведения психологического диагностического обследования обучающиеся имеют права, зафиксированные в Ф3-№273 «Об образовании» и других нормативно-правовых документах.

2. Педагог-психолог имеет право:

- выбирать и использовать в процессе обследования научно и педагогически обоснованные средства и методы диагностики обучающихся;

- разрабатывать программы обследования обучающихся;

- на организационное и материально-техническое обеспечение диагностической работы.

3. Обучающиеся имеют право:

- знать о целях и содержании психологической диагностики, проводимой с ними, применяемых методах и способах сбора информации;

- на добровольное участие в процедуре диагностики и получении результатов по проведенному обследованию.

4. Родители (законные представители) имеют право:

- получать информацию о планируемых обследованиях обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

- присутствовать при обследовании обучающихся, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания обучающихся.

5. Педагогические работники имеют право:

- знать о целях и содержании психологической диагностики, проводимой с обучающимися, применяемых методах и способах сбора информации.

 

    ОБЯЗАННОСТИ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

1. В установленном законодательством РФ порядке (№ 273-ФЭ Гл. 5, ст. 48) педагог-психолог обязан:

- осуществлять диагностические процедуры на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию индивидуальных планов работы в данном направлении;

- соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики; уважать честь и достоинство обучающихся;

- при проведении диагностики учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья;

- систематически повышать свой профессиональный уровень в области диагностики и вести параллельно с использованием методик методическую работу, анализируя по собранным данным эффективность применения-методики в заданной области.

2. В соответствии с законодательством РФ педагог-психолог несет персональную ответственность за:

- адекватность подбора методик в программу обследования;

- соблюдение всех требований при использовании стандартных методик обследования: подсчета баллов, интерпретации и прогноза;

- конфиденциальность психодиагностической информации, порученной от испытуемых на основе личного доверия;

- разглашение профессиональной тайны, повлекшей за собой нанесение физического, морального, психологического ухудшения здоровья обследуемых;

- некорректное и неэтичное применение психодиагностики;

- низкий уровень разработки необходимой документации и обработки результатов обследования;

- качество и адекватность рекомендаций (обучающимся, родителям (законным представителям), педагогическому составу) по результатам проведенного обследования;

- жизнь и здоровье обучающихся во время проведения индивидуальной и групповой диагностики обучающихся;

- необоснованное вынесение заключения по обследованию обучающегося в рамках своей компетенции, повлекшее за собой ухудшение физического или психического здоровья последнего;

- несоблюдение прав и свобод личности обучающихся и конфиденциальность полученных при обследовании материалов;

- ведение отчетной и учетной документации по проведенной диагностике и ее сохранность;

- несоблюдение правил производственной санитарии, техники безопасности и противопожарной безопасности во время проведения диагностических процедур.

   

    ДОКУМЕНТАЦИЯ

1. Педагог-психолог МБОУ  ведет документацию согласно п.8 Положения о службе практической психологии в образовании, Положения о ведении отчетной и учетной документации и должностной инструкции, утвержденных директором МБОУ.

2. Материал и результаты психологической диагностики хранится в кабинете педагога-психолога.

   

    ОТЧЕТНОСТЬ

1. Педагог-психолог представляет аналитический отчет по отдельным направлениям диагностики на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума.

2. Педагог-психолог в конце учебного года представляет итоговый аналитический отчет, отражающий проделанную работу за год по всем направлениям, предусмотренным психологической диагностикой.

 

В своей работе я использую  методики, которые показали свою надежность, валидность, точность.

  1. Методика «Опосредованное  запоминания»  (по А.Н.Леонтьеву)

  2. Методика «Запоминание 10 слов» (А.Р.Лурия)

  3. Методика «Корректурная проба»  Бурдон (модификация метода  Пьерона-Рузера)

  4. Методика Мюнстерберга

  5. Методика  Гальперина П. Я., Кобыльницкой С.Л

  6. Диагностика  развития  мелкой  моторики (Соснина С.П.)

  7. Диагностика  уровня  развития  мышления. Методика  «Сравнение понятий», « Исключение  лишнего»  (под ред. М.Р. Битяновой)

  8. Методика Кэеса

  9. Диагностический  комплект (Н.Я.Семаго,   М.М Семаго).

  10. Субтесты Д. Векслера «Осведомленность», «Аналогии и сходства», «Понятливость», «Последовательные картинки»

  11. «Прогрессивные матрицы» (Дж.Равена)

  12. Диагностика  общих  умственных  способностей  (Р. Амтхауэра)

  13. ШТУР (Школьный тест умственного   развития) ( К.М. Гуревич и др.)

  14. Изучение детской креативности. (Туник Е.Е.)

  15. Тест креативности П. Торранса

  16. Методика «Карта одаренности» Хаана и Канна

  17. Методика  «Определения   самооценки» (модификация  методики  Дембо - Рубинштейна  «Лесенка»

  18. Методика  исследования  самооценки «Практикум по возрастной психологии» п\ред.   Л.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко

  19. Шкала самооценки  депрессии  Цунга

  20. Личностная  шкала  проявлений  тревоги,(Дж. Тейлор, адаптирована Т.А. Немчиным)

  21. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан)

  22. Диагностика  тревожности в начальной школе (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен)

  23. Тест школьной тревожности Филлипса

  24. Диагностика  психических  состояний  и  свойств  личности. Тест-опросник Спилбергера-Ханина (диагностика тревожности)

  25. Методика  диагностики  склонности  к  отклоняющемуся поведению (Овчарова Р. В.)

  26. Методика изучения школьной мотивации учащихся начальных классов (Лусканова Н.Г.)

  27. Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников (Гинзбург М.Р.)

  28. Методика "Мотивация к успеху" Т.Элерса.

  29. Диагностика  социально-психологических установок личности в мотивационно - потребностной сфере  О.Ф. Потемкиной

  30. Опросник  изучения  темперамента (Я. Стреляу)

  31. Опросник  Айзенка (тип темперамента)

  32. Проективный  тест  личностных  отношений, социальных  эмоций  и  ценностных  ориентаций  «Домики» О.А.Ореховой

  33. 16 -факторный  личностный  опросник  Р. Кеттелла

  34. Метод портретных выборов, ( Л. Сонди)

  35. Метод цветовых выборов. Модифицированный тест Люшера.

  36. Опросник Леонгарда-Шмишека

  37. Методика выявления доминирующих эмоциональных состояний - четырехмодальный опросник Л.А. Рабиновича

  38. «Индекс  жизненного  стиля» (Р. Плутчик)

  39. Методика диагностики эмоциональности по В.М. Русалову

  40. Опросник Басса-Дарки

  41. Методика  диагностики  межличностный  отношений  Лири

  42. Социометрия «АСИОУ – Школа» (Е. Цыпленкова)

  43. Методика «Готовность к ЕГЭ»  (Чибисова М.Ю.)

  44. Проективный рисуночный тест  «Рисунок семьи»Т. Хоментаускас, 

  45. Проективный рисуночный тест "Несуществующее животное»  М.Друкаревич,

  46. Проективный рисуночный тест «Дом-дерево-человек» Дж.Бука, Ф. Гудинаф, А.Л. Венгер, Мет.Бернса

  47. Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши  (модификация Г.В.Резапкиной).

  48. "Карта интересов" (модификация Филимоновой О.Г.)

  49. Определение профессионального типа личности (Дж. Холланд)

  50. Дифференциально - диагностический  опросник (ДДО) (Е.А. Климов)

  51. Опросник родительских установок PARY

  52. Методика диагностики родительского отношения (А.Я.Варга и В.В.Столин)

  53. Опросник  стиля   родительского  воспитания  АСВ (Э.Г. Эйдемиллера

© 2023 by Andi Banks. Proudly created with Wix.com

  • Odnoklassniki Social Icon
  • Instagram Social Icon