Давайте  познакомимся!

Меня  зовут  Блескина  Ольга  Викторовна.

  Профессиональное кредо

"Знания  непременно проложат  нам  путь  к успеху, если мы  определили, по  какой  дороге  идти  и куда  она  приведет"  

 

Ульям  Сомерсет  Моэм.

Курсы умц 2015.jpg
Курсы Асоу 2017.jpg

Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует.
 

Иоганн Вольфган  Гёте

Курсы мгоу 2019.jpg
Курсы максима 2018.jpg
Курсы асоу 2018.jpg
Курсы умц 2017.jpg

   Свою  профессию  педагог-психолог я выбрала, когда училась в 7 классе.

   Мой классный руководитель в то время учился этой профессии и проводил с нами диагностические исследования. И тогда мне захотелось самой, во что бы то ни стало овладеть психологическими знаниями. Я осуществила свою цель и закончила Университет Российской академии образования  в  1999 году в г. Москве. Мне присвоили  квалификацию  "Психолог. Преподаватель психологии"  по  специальности  "Психология".

   По школьному пути в роли педагога-психолога я учащихся Старогородковской средней общеобразовательной школы Одинцовского района с  2002 года. В  2006 году мне присвоили  высшую  квалификационную  категорию, которую  я успешно  подтверждаю  каждые 5 лет.

   Самое главное, что я осознала еще на студенческой скамье: в психологии нельзя остановиться в развитии, нельзя прекратить свой профессиональный рост, удовлетворившись достигнутым уровнем. Нужно постоянно развиваться. Постоянно учиться новому и закреплять освоенное.

   Курсы повышения квалификации  по  специальности, которые  помогли  моему  профессиональному  становлению  :

1. "Арт-технологии  в  работе  педагога-психолога", ПАПО, 2009 год

2. "Современные  тенденции  использования  методик  в  работе  педагога-психолога", ПАПО, 2009 год

3. "Экспериментальная  диагностика  побуждений" 2011 год

4. "Цветовой  тест  Люшера" 2012 год

5. "Курс подготовки для  специалистов – ведущих  программ  подбора  и  подготовки  граждан, выразивших  желание  стать  опекунами  или попечителями, либо принять  детей, оставшихся  без  попечения  родителей", АНО Центр  «Про-мама», 2012 год

6."Воспитание и развитие детей школьного возраста на основе православных ценностей в рамках реализации ФГОС,  МБОУ ДПО (ПК) УМЦ «Развитие образования», 2015 год  

7. "Методики и техники  психологического консультирования", АСОУ, 2017 год

8. "Достижение обучающимися метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС ООО",  МБУ ДПО Одинцовское УМЦ «Развитие образования», 2017 год

9. "Как помочь ученику выбрать профессию и успешно подготовиться к экзаменам", 

ООО  «Юмакс», 2018 год

10. "Профилактика девиантного и агрессивного поведения детей", АСОУ, 2018 год

11. "Актуальные вопросы выявления и сопровождения детей, проявивших выдающиеся способности" , МГОУ, 2019 год

   Особое влияния на формирование  видения  мною  моей модели  психологического  сопровождения в школе оказала «Парадигма сопровождения учащихся»  известного российского психолога  Марины  Ростиславовны Битяновой, а  также  в основу  моей  модели работы легли труды отечественных психологов, занимавшихся проблемами личностного и профессионального самоопределения   Cергея Леонидовича  Рубинштейна, Лидии Ильиничны Божович, Евгения Александровича Климова, Николая Сергеевича Пряжникова, Светланы Николаевны Чистяковой.

   В результате сопровождения у выпускников должен сформироваться образ их будущего, ведь перед тем как отправиться в путь необходимо знать, куда нужно прийти и зачем.

   Я, как специалист, работающий в общеобразовательной школе, выполняю социальный заказ, направленный на становление личностных характеристик выпускника начальной, основной общей и средней полной школы.

ФГОС устанавливает к выпускникам такие требования, которые сложно сформировать без специально созданных условий.

   Поэтому главная цель моей работы: создание социально-психологических условий в ситуации школьного взаимодействия, направленных на формирование у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному социальному, профессиональному и личностному самоопределению.

   В результате психологического содействия личностному и профессиональному самоопределению учащихся я хочу увидеть в итоге своей работы юношей и девушек, умеющих принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Творческих, инициативных, определившихся с профессиональными и жизненными планами.

Данная  цель  диктует  следующие  задачи:

  • систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения;

  • оказание обучающимся психологической помощи в преодолении трудностей возникающих в  учебной деятельности, межличностных отношениях, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья детей;

  • проведение адаптационных мероприятий со  всеми  участниками образовательного  процесса  при переходе  обучающегося  на новую ступень  в образовательном процессе.

  • осуществление работы по профессиональной ориентации  учащихся;

  • формирование   умения  у  учащихся  разбираться в собственных интересах, склонностях, способностях  и соотносить их со  своими возможностями;

  • осуществление работы по выработке умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения;

  • содействие  педагогам и  администрации  школы   в создании благоприятного для развития учащихся  психологического климата  в  школе;

  • осуществление консультационной и просветительской работы с  родителями и лицами, их заменяющими, по вопросам  воспитания детей и создания благоприятного для психического  развития  ребенка семейного микроклимата;

  • содействие в приобретении обучающимися психологических знаний,  необходимых для успешной социализации;

 

В своей  работе я  опираюсь  на  следующие  принципы:

  1. Принцип сотрудничества  педагога-психолога с педагогами и родителями. Психолог является членом педагогического коллектива и заинтересован вместе с родителями в достижении общей педагогической цели — формирование полноценного члена общества.

  2. Принцип системности в работе. Работа психолога  носит  комплексный,  систематический  характер со всеми  участниками  образовательного процесса.

  3. Принцип приоритетности психопрофилактических мероприятий. В оказании психологической помощи приоритет следует отдать профилактической работе с детьми.

 

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны и решаются мной в рамках различных направлений деятельности психологической  службы.

Основными направлениями деятельности  являются:

  • психологическая диагностика - получение своевременной информации об индивидуально - психологических особенностях детей, соответствии развития возрастным нормам, динамике процесса развития, выявлении возможностей, способностей и склонностей детей, определении  причин нарушений в обучении, поведении и развитии школьников.

  • психологическая развитие и коррекция - психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности.

  • психологическое просвещение - повышение  психологической культуры педагогов и родителей,  формирование  потребности в психологических знаниях, желание их использовать  в интересах ребёнка и собственного развития, обеспечение  информацией  по психологическим проблемам.

  • психологическая профилактика - целенаправленная систематическая работа по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, работа по созданию  благоприятного эмоционально – психологического климата в образовательном  учреждении.

  • психологическое консультирование - профессиональная психологическая помощь клиенту в поиске решения проблемной ситуации. 

  • экспертная деятельность,

  • методическая работа,

  • самообразование.

   

   Я  считаю, что   сопровождая  ребенка  от  самого  первого  шага  в  школе  и  до  того, как  начнутся  выпускные экзамены психолог  побуждает  ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь и собственные  решения.